以建构主义学习理论为基础的教学模式，对教师提出专家型的素质期待，这对教师专业化发展提出了严峻的挑战。无论是领导对教师的评价，还是教师的自我评价，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同与否、同化与否，最终才能达到促进教师素质提高的目的。但是，在目前的教育实践中，反思却往往流于形式，针对这一问题思落到实处，笔者下面将对教师即时性自我评价作粗浅的论述。

一、教师即时性自我评价意识的特点

即时性自我评价意识是自我评价机制的具体内容之一，是教师素质的新要求之一。

许多人都在强调自我评价，包括各个层面的理论者与实践者。如史蒂芬.柯维(StephCnCovey)的自我评价，“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补’。现在的正确态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故’。”这已经是非常前沿的说法了，却依然只是亡羊补牢式的自我评价。

我们许多人都在不同的程度具有自我评价的理性，却为什么总只是进行反思式的总结呢?笔者也认为，它具有理性提升的意义，不可小视。但是，笔者更认为，反思内省还应生成即时性自我评价的意识，即时性自我评价意识的生成可以避免亡羊补牢式反思的遗憾与不足。它是教师自我评价机制的灵魂，是教师专业素质的新因素，它具有前瞻性、随时性、全程性与选择性等特性。

1．前瞻性

自我评价意识是在反思内省总结式的自我评价基础上诞生的。它的生成是对反思内省提升的思维理性外延的扩展。它不同于一般的预测、预见。它以专业的眼光视角、专业的学习涵养审视特定情景中的问题，而做出专业判断、专业分析以及相应的策略准备。’

2．随时性

教育随时随处发生，教学随时变化，教育教学不是把昨天的活动过程在今天像电视剧一般一遍又一遍重演重放。某一细节的变化，某一因素的改变都会导致全盘秩序的变化。因此要求教育者随时应用即时性自我评价意识，检验原订计划的可行性有多大，做出什么样的相应变化，这一切全发生在意识思维之内，而结果体现于教育教学实践之中。它依然不同于泛指的随机应变，而是随机应变在教育教学中的具体专业应用和发展，从而使它成为即时性自我评价意识的特性之一，超越内省反思的静态总结。

3．全程性

教师的即时性自我评价意识更多地运用于教学过程之中。新课程环境下的教学要求教与学并重。这看似简单，却难以把握，无论偏向哪一方都是遗憾。同时，教学的结果并非全是教学目标规定的，它还会自然生成一些前瞻外的结果。这一过程要求教师的自我评价意识全程在线，稍微静态化，都有可能使准备之外正面教育结果生成的良机稍纵即逝，因此，教师自我评价意识在教学过程中具有全程的特性。

4．选择性

反思是对已经结束完成的事件的反思，不存在于动态教学实践中，只能在遗憾发生之后去弥补、修复；在总结中为自己成功之处而喜悦，或许更多可以生成的有价值的内容因此而错过、损失。而教师即时性自我评价意识的活动就是针对反思的这一缺憾提出的。它就是要将缺憾扼杀，因而，它会选择出更符合教育科学的实践途径，使教育教学真正地在实践中提升质量，它会以教育价值为标准判断并选择出适合于教育教学实践特点的渠道，让途径与渠道成为那一情境下与之相适应的特定的途径与渠道。

二、教师自我评价意识的提出背景

1．新课程环境要求教师具有即时性自我评价的意识

传统教学偏重教师的“教”，而以教知识点数量的多少、知识面的宽窄来要求教师。新课程对教师提出了新要求，强调教师的教是为了学生的学，而且要学得适合于学生相应的年龄特点、心理特点以及学生间相区别的差异性。“在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。”这里强调教师要具备教育的能力素质，而教师原有的教育能力素质是否能适应这一要求呢?答案是否定的，因而教师要具备新的教育能力素质。这也就是要求教师对自己的教育教学行为有自我评价的意识。只有具备自我评价的意识，才可以谈自我评价的能力形成与实践发展。

[1] [2] [3]  下一页